浅析小学生数学学习分化的原因

　　射洪县柳树镇第二中心小学 邹红菊

　　随着课改的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。两极分化的问题是个老问题了，但在新课程实验中比较明显。那么，其原因到底何在？

　　家庭是孩子出生后的第一个学校，父母是孩子出生后的第一任老师，家庭对学生的影响是不言而喻的。随着社会经济的不断发展，外出务工人员的不断增加，使得留守儿童的人数也在不断上涨，且家长对孩子学习上的监督不得力、重视程度参差不齐，因而造成孩子学习的两极分化的原因离不开家庭因素。

　　如我现在的教学班，班里的几个学习吃力的孩子，他们的父母都在外地打工，有的孩子随爷爷奶奶生活，有的寄宿在亲戚家。老人们或是亲戚只能照顾他们的生活而无力指导他们的功课 ，加上他们缺乏应有的父爱和母爱，性格越来越孤僻，学习成绩慢慢地降下来，尽管我在个别辅导上做了相应的努力，但是效果不太明显。由此说明家庭也是造成学习两极分化的一个重要原因。

　　教材是教师和学生教学活动的纽带，也是教学任务得以顺利实现的依据。过去教材有什么，教师便教什么，对教材的使用过于呆板，很多教学方式、方法不够灵活。由于数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，再加上教材编写时较多地注重数学知识的逻辑体系，而使部分学生不能在数学上有所突破，也就不能实现“人人学必需的数学”。

　　另外，老教材是以知识为中心忽视能力的培养；而新教材则是以活动为中心，对纯知识技能的难度要求有所降低，但对小学生的思维能力和解决问题的能力的要求有较大的提高，从而导致学生学习难度的增加。

　　在传统的教学过程中，教师千方百计把教材琢磨透，再按部就班地讲给学生听，一般老师认为学困生掌握了的知识整个班级的学生也应该掌握了。而新课程倡导的是学生自主、合作、探究的互助式学习，认为：动手实践、自主探索与合作交流式学生的有效方式方法，有的教师看到活跃的中等以上的学生掌握了，就觉得所有学生都掌握了。但很多教师没有考虑到学生的个体差异也是比较大的，有的数学学习接受能力发展快一些，有的则要慢一些。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，一部分自觉性差的学生就不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。而不少的教师对小学生如何采用新的学习方式，具体如何操作，缺乏深入细致的研究，在教学过程中往往安排不当，指导不够，又导致学生的分化越来越大。

　　数学教学的目的就是要使学生获得必要的数学素质（即广博的数学通识、准确的科学语言、良好的计算能力、周密的思维习惯、敏锐的数量意识以及解决问题的数学技术）。由于年龄特点，小学生的思维还处在初级阶段，教学中若平铺直叙地讲，只能是教师讲得口干舌燥，而学生却对此毫无兴趣。素质教育要求全体学生认真参与学习数学，若学生对数学没有兴趣，则不愿主动甚至放弃参与学习。通过平常的调查实践发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩往往也比较差。因而，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。